今天，讓我們一起回顧2011年4月《中國青年報》報道學(xué)校實施“導(dǎo)師制”培養(yǎng)精英型高技能人才的新聞稿——

2010年，110名高考成績530分以上的學(xué)生被中山火炬職院錄取，學(xué)院采取“優(yōu)生優(yōu)育”教學(xué)政策，組建了首屆教改實驗班，實施分層教學(xué)。學(xué)院把學(xué)生按照不同的文化基礎(chǔ)、不同的職業(yè)取向、不同的個性發(fā)展分班，實施不同的教學(xué)計劃和教學(xué)方法。分管教學(xué)的相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹：“實施分層教學(xué)的人才培養(yǎng)模式基于兩個‘相信’——相信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能；相信每個學(xué)生都有成功的愿望。學(xué)生的文化基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力差異很大，假如按統(tǒng)一進度、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)，必然造成有的學(xué)生‘吃不了’，有的學(xué)生‘吃不飽’，教學(xué)效果難以保證。而因材施教的分層教學(xué)就是解決這一問題的有效途徑。”經(jīng)過一個學(xué)期的探索和實施，實踐證明，分層教學(xué)是促進優(yōu)秀學(xué)生快速成長、普通學(xué)生學(xué)有所成、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效人才培養(yǎng)方法。

人才培養(yǎng)目標(biāo)并不是千篇一律的，該院普通班和教改班就明確了各自的教學(xué)目標(biāo)：普通班要立足實際，教改班要適當(dāng)超前。在普通班任課的教師的首要任務(wù)是從實際出發(fā)，讓知識基礎(chǔ)較薄弱、學(xué)習(xí)目的不太明確的學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的理論知識，初步掌握所學(xué)課程的基本技術(shù)，提高知識的接收率和接受率，以發(fā)展基本技能為主，基本形成自覺參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣與終身學(xué)習(xí)的意識。而教改實驗班則是讓具有較強的學(xué)習(xí)能力和扎實的知識基礎(chǔ)的學(xué)生向更高層次發(fā)展。

“有學(xué)院最好的老師教我們，和學(xué)院最優(yōu)秀的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，既興奮又有壓力。”高考以549分考入中山火炬職院，通過筆試和面試進入首屆教改實驗班的邵壯波覺得自己很幸運。他說，教改實驗班開設(shè)的課程比普通班稍難，但是老師們深入淺出，針對學(xué)生個性實施教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容更容易被理解和接受，學(xué)院定期邀請專家學(xué)者開設(shè)講座，也讓我們了解到更多、學(xué)到更多知識。相對于學(xué)生的積極和興奮，在教改實驗班上課的老師卻感到了不小的壓力?！皩W(xué)生思維活躍，知識面廣，基礎(chǔ)知識扎實，對老師的要求更高了”在教改實驗班上課的李老師感觸頗深。李老師介紹說：“我們不用固定的教材，也沒有固定的上課內(nèi)容。英語教學(xué)不再像傳統(tǒng)那樣講語法、單詞、句式，更多地集中語音、語調(diào)的訓(xùn)練和話題討論?！泵看紊险n前，李老師會根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇貼近生活的話題和學(xué)生們一起討論，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、個性特征組成不同的小組，針對不同的話題發(fā)表自己的見解。尊重學(xué)生個性發(fā)展，提高學(xué)生的綜合實踐能力是教改實驗班的主要目標(biāo)。

教學(xué)層次雖有不同，但學(xué)院的分層教學(xué)卻有一個相同的任務(wù)——通過制定不同的教學(xué)目標(biāo)和實施不同的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生找到適合自己的發(fā)展路徑，鼓勵學(xué)生“跳起來摘桃”，難易結(jié)合，層次分明，使每個學(xué)生都只需“跳一跳”，便能“夠得著”，實現(xiàn)“整體提高，拔尖增多，落后減少”的良好局面。

中山火炬職院教務(wù)處負(fù)責(zé)人介紹，學(xué)院將按照“四師一生”的標(biāo)準(zhǔn)為教改實驗班學(xué)生聘請導(dǎo)師。學(xué)院電子工程系從2008年探索實施的“導(dǎo)師制”已給出了一份令人滿意的答卷。

據(jù)電子工程系負(fù)責(zé)人介紹，通過專業(yè)基礎(chǔ)技能和核心技能階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的差距已逐步拉大。進入專業(yè)拓展技能的學(xué)習(xí)階段，對一部分已扎實掌握了專業(yè)核心技能、學(xué)習(xí)積極性高的優(yōu)生，采用“一視同仁”的教學(xué)方法已不可取。因此，借鑒研究型大學(xué)中普遍采用的“導(dǎo)師制”教學(xué)模式，結(jié)合實際需要，開創(chuàng)性地實施具有高職特色的“導(dǎo)師制”勢在必行。

該系選聘一批具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗的教師作為導(dǎo)師，每人帶3至5名基礎(chǔ)好、實踐能力強的優(yōu)生，利用課余時間對他們進行強化輔導(dǎo)。在實驗室進行作品設(shè)計與制作中，導(dǎo)師將這些學(xué)在前面的優(yōu)生分配到不同的項目組當(dāng)組長，協(xié)助指導(dǎo)項目組中其他學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，帶動整個項目組完成任務(wù)，從而達到“先優(yōu)帶后優(yōu)”的良好效果。

據(jù)了解，在中山市職教成果展上，該系導(dǎo)師指導(dǎo)2007級應(yīng)用電子專業(yè)學(xué)生制作的超便捷型小焊機，被評為技術(shù)含量最高的展品；導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生制作的超薄筆記本電腦電源適配器，在2009年11月深圳市第十一屆高新技術(shù)成果交易會中深受業(yè)界好評。“導(dǎo)師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，一方面教會他們必備的專業(yè)知識和技能，另一方面更要教會他們正確的學(xué)習(xí)方法，保證學(xué)生既要‘學(xué)會’，更要‘會學(xué)’”，該系負(fù)責(zé)人在談及實施“導(dǎo)師制”的初衷時這樣說。

有十年企業(yè)工作經(jīng)驗、并擔(dān)任導(dǎo)師的彭建宇老師表示，他不僅要指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)學(xué)生的生活，幫助學(xué)生樹立起正確的價值觀和世界觀。導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系不再局限于課堂之中，而是在學(xué)習(xí)和業(yè)余生活中建立起更為密切的聯(lián)系，學(xué)生在與導(dǎo)師的相處中，學(xué)習(xí)做人處事的道理。

電子工程系實施“導(dǎo)師制”以來，碩果累累，導(dǎo)師和學(xué)生共同研發(fā)了很多“作品”，這些“作品”一部分已申請專利，還有一小部分“作品”，如筆記本電腦超薄電源適配器已經(jīng)投入生產(chǎn)。同時，“導(dǎo)師制”培養(yǎng)的學(xué)生在企業(yè)非常受歡迎，有的學(xué)生還在頂崗實習(xí)時就被企業(yè)作為技術(shù)主管培養(yǎng)。還有不少學(xué)生畢業(yè)后，在很短的時間內(nèi)就擔(dān)任企業(yè)的技術(shù)骨干，收入不下于4000元；更有一批學(xué)生走出國門活躍在世界的大舞臺上。

編輯：鐘嘉妍

責(zé)編：朱俊

總編：樊向前

（注：本文編輯后與原文有所改動）